La propuesta invita a descubrir las matemáticas a través de las historias que han dado forma a esta disciplina y de quienes participaron en su construcción. Mediante relatos, curiosidades y problemas, se explora cómo las ideas matemáticas surgen para responder preguntas fundamentales y cómo continúan presentes en la vida cotidiana. La conferencia propone una mirada cercana y amena que recupera el valor de las historias como herramienta para comprender, comunicar y disfrutar las matemáticas.

¿Qué es la matemática? ¿Qué hacemos cuando hacemos matemática? ¿Qué experiencias contribuyen a construir la idea que nuestros estudiantes tienen sobre ella? Partiendo de estas preguntas y de una caracterización de la matemática que pone el foco en la búsqueda y el estudio de patrones, la charla propone vivenciar una experiencia matemática y utilizarla como punto de partida para analizar qué hacemos cuando hacemos matemática. A lo largo del recorrido identificaremos distintas prácticas —calcular, explorar, formular preguntas, buscar patrones, conjeturar, representar, argumentar y comunicar—. Desde allí, introduciremos la idea de “jugar el juego completo de la matemática”, considerando tanto la diversidad de estas prácticas como las distintas áreas de la matemática escolar. Compartiremos propuestas que permitan llevar estas ideas al aula y analizaremos experiencias desarrolladas con docentes y estudiantes.

El taller propone una instancia de reflexión y acción pedagógica centrada en el análisis de propuestas de enseñanza y de los procesos cognitivos que activan. Los participantes resolverán situaciones en el rol de estudiantes y utilizarán sus propias producciones como evidencia para analizar las decisiones didácticas involucradas. Se profundizará en la relación entre los Aprendizajes Base y las estrategias de resolución, considerando cómo los conocimientos pueden consolidarse o transformarse a partir de diferentes procedimientos. La propuesta busca ofrecer una metodología para diseñar, ajustar y validar situaciones de enseñanza que trasciendan la memorización y favorezcan aprendizajes significativos, duraderos y vinculados con el desarrollo del pensamiento crítico.

La propuesta aborda la enseñanza de la Matemática en el Nivel Inicial desde una perspectiva experiencial. La metáfora del “Patchwork” permite pensar la enseñanza como un entramado de experiencias que, articuladas intencionalmente, generan oportunidades para explorar, resolver problemas, comunicar procedimientos y construir significados. El juego, la exploración y la interacción se recuperan como componentes de experiencias matemáticas potentes, sostenidas por una intencionalidad didáctica que reconoce las particularidades del Nivel Inicial.

Esta propuesta invita a analizar el corazón de la clase de Matemática a partir de cuatro dimensiones: la consigna, la planificación, los criterios de intervención docente y la actividad de los estudiantes. A través del trabajo con secuencias didácticas reales, se examina cómo el diseño de una tarea puede potenciar o limitar el trabajo intelectual. Se abordan estrategias para anticipar producciones, dificultades y procedimientos y se construyen criterios de intervención que permitan sostener el desafío cognitivo sin resolver los problemas por los estudiantes. El propósito es ofrecer herramientas para planificar y gestionar clases dinámicas en las que los alumnos asuman un papel activo en la construcción del conocimiento matemático.

La propuesta aborda la transición entre la escuela primaria y la secundaria a partir de la construcción del pensamiento algebraico como un proceso continuo. Las ecuaciones constituyen el eje para analizar cómo prácticas de la escuela primaria —como el cálculo con propiedades, la búsqueda de regularidades y el análisis de fórmulas— sientan bases para la construcción del lenguaje simbólico. A partir de secuencias didácticas concretas, se problematiza una enseñanza de las ecuaciones centrada exclusivamente en procedimientos y se recupera su sentido como herramienta para resolver problemas y validar resultados. El propósito es construir criterios comunes que favorezcan la articulación entre niveles y acompañen las trayectorias de los estudiantes.

La propuesta parte de considerar que la dificultad en Matemática no constituye una característica inherente al estudiante, sino una relación que se establece en situaciones específicas de enseñanza. Desde esta perspectiva, se analiza la relación entre la necesidad de ayuda y las intervenciones docentes destinadas a favorecer el avance de los conocimientos. Se problematiza la idea de que una dificultad pertenece exclusivamente al alumno y se propone estudiarla dentro del sistema didáctico, considerando las relaciones entre docente, estudiante y conocimiento. El encuentro busca reflexionar sobre situaciones en las que las intervenciones habituales resultan insuficientes y sobre la necesidad de diseñar ayudas específicas para acompañar a estudiantes en dificultad.

La propuesta aborda las prácticas infantilizadas y descontextualizadas que pueden aparecer en la alfabetización matemática inicial de la Educación Básica de Jóvenes y Adultos. Se propone construir alternativas que reconozcan las trayectorias discontinuas y las realidades biopsicosociales de los estudiantes adultos. El marco articula lineamientos curriculares, aportes de las neurociencias cognitivas —neuroplasticidad, sentido numérico, memoria de trabajo y relación entre emoción y atención— y principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Mediante estaciones de aprendizaje, análisis de casos, materiales concretos, imágenes y pausas activas, se explorarán estrategias transferibles al aula.

El taller aborda la gobernanza pedagógica de la inteligencia artificial con el propósito de preservar la comprensión, el criterio y la autoría cognitiva de los estudiantes. Se propone reflexionar sobre el uso de herramientas de IA en situaciones matemáticas, evitando que la tecnología se limite a producir respuestas correctas o automatizar ejercicios. La propuesta pone el foco en los procesos que permiten interpretar problemas, tomar decisiones, analizar respuestas y justificar procedimientos. Desde esta perspectiva, la IA puede constituirse en un recurso para enriquecer el aprendizaje siempre que su utilización preserve el trabajo intelectual del estudiante y permita construir evidencias genuinas de comprensión.

El taller propone analizar la enseñanza de la Matemática desde el enfoque de Matemática en Mendoza Aumentada, poniendo el foco en los procesos de adquisición y consolidación de los aprendizajes. A partir de evidencias provenientes de producciones estudiantiles y datos de desempeño, se abordarán estrategias para identificar fortalezas, detectar dificultades y orientar decisiones pedagógicas. Se compartirán herramientas y experiencias que permiten utilizar la evidencia como insumo para planificar intervenciones oportunas y fortalecer aprendizajes esenciales. La propuesta invita a analizar casos concretos, intercambiar prácticas y reflexionar sobre el valor de una enseñanza basada en evidencia.

El taller aborda la distancia que puede producirse entre los aportes de la Didáctica de la Matemática y las condiciones concretas de las aulas. A partir del caso de la función exponencial, se analizarán decisiones de gestión vinculadas con la organización de tareas, la participación de los estudiantes, la anticipación de dificultades, los tiempos de clase y el aprovechamiento de los errores. La propuesta busca construir puentes entre la reflexión didáctica y la Matemática real del aula, evitando recetas y recuperando criterios que permitan adaptar propuestas a contextos diversos.

El taller aborda el desafío de enseñar Matemática en aulas caracterizadas por la diversidad, sin fragmentar las propuestas ni disminuir las expectativas de aprendizaje. Se propone analizar configuraciones de apoyo que permitan transformar consignas, recursos, representaciones, tiempos, agrupamientos e intervenciones para favorecer la participación de todos. Desde una perspectiva inclusiva y en diálogo con el Diseño Universal para el Aprendizaje, se busca superar respuestas centradas exclusivamente en simplificar o separar tareas. La propuesta ofrece criterios para diseñar experiencias matemáticas accesibles y desafiantes.

La propuesta aborda la transición entre la escuela primaria y la secundaria a partir de la construcción del pensamiento algebraico como un proceso continuo. Las ecuaciones constituyen el eje para analizar cómo prácticas de la escuela primaria —como el cálculo con propiedades, la búsqueda de regularidades y el análisis de fórmulas— sientan bases para la construcción del lenguaje simbólico. A partir de secuencias didácticas concretas, se problematiza una enseñanza de las ecuaciones centrada exclusivamente en procedimientos y se recupera su sentido como herramienta para resolver problemas y validar resultados. El propósito es construir criterios comunes que favorezcan la articulación entre niveles y acompañen las trayectorias de los estudiantes.

La propuesta aborda la transición entre la escuela primaria y la secundaria a partir de la construcción del pensamiento algebraico como un proceso continuo. Las ecuaciones constituyen el eje para analizar cómo prácticas de la escuela primaria —como el cálculo con propiedades, la búsqueda de regularidades y el análisis de fórmulas— sientan bases para la construcción del lenguaje simbólico. A partir de secuencias didácticas concretas, se problematiza una enseñanza de las ecuaciones centrada exclusivamente en procedimientos y se recupera su sentido como herramienta para resolver problemas y validar resultados. El propósito es construir criterios comunes que favorezcan la articulación entre niveles y acompañen las trayectorias de los estudiantes.

La propuesta parte de considerar que la dificultad en Matemática no constituye una característica inherente al estudiante, sino una relación que se establece en situaciones específicas de enseñanza. Desde esta perspectiva, se analiza la relación entre la necesidad de ayuda y las intervenciones docentes destinadas a favorecer el avance de los conocimientos. Se problematiza la idea de que una dificultad pertenece exclusivamente al alumno y se propone estudiarla dentro del sistema didáctico, considerando las relaciones entre docente, estudiante y conocimiento. El encuentro busca reflexionar sobre situaciones en las que las intervenciones habituales resultan insuficientes y sobre la necesidad de diseñar ayudas específicas para acompañar a estudiantes en dificultad.

El taller propone resignificar los instrumentos de opción múltiple como herramientas capaces de producir evidencias sobre la comprensión conceptual y el pensamiento matemático. A partir de ejemplos reales, se trabajará sobre la construcción de consignas claras, distractores significativos basados en errores frecuentes y preguntas que permitan obtener información relevante acerca de los procesos de razonamiento. También se explorará el aporte de herramientas digitales e inteligencia artificial para crear, revisar y mejorar instrumentos de evaluación. La propuesta busca promover prácticas evaluativas más auténticas, inclusivas y fundamentadas en evidencia.

Las transformaciones propias de la era digital demandan revisar los paradigmas educativos tradicionales y avanzar hacia procesos institucionales de actualización que integren tecnologías emergentes con sentido pedagógico. El conversatorio recupera experiencias de docentes y escuelas de Mendoza para analizar desafíos y logros vinculados con la digitalización, considerando tanto las brechas de acceso como las brechas de aprendizaje. Se propone pensar la transformación digital como un proceso institucional y pedagógico que requiere políticas, acompañamiento y participación activa de los actores escolares.

El taller explora alternativas digitales capaces de potenciar las clases presenciales, tomando como caso el uso de YouTube y otros contenidos educativos disponibles en plataformas digitales. Se analizarán experiencias concretas de aprendizaje, los tipos de contenidos que circulan, su presencia en los niveles secundario y universitario y las razones de su amplio consumo por parte de los estudiantes. La propuesta invita a revisar la aparente oposición entre aula real y aula virtual y a pensar formas de complementar los recursos digitales con las asignaturas tradicionales.

El taller propone trabajar con ítems y evidencias de evaluación para problematizar la relación entre evaluación, aprendizaje y enseñanza. A partir del análisis de respuestas de estudiantes, se busca identificar conocimientos puestos en juego, reconocer errores frecuentes y construir hipótesis sobre los procesos de pensamiento que subyacen a las diferentes producciones. Los distractores y las respuestas incorrectas se consideran fuentes de información para comprender cómo piensan los estudiantes y orientar decisiones pedagógicas. La propuesta permitirá analizar la demanda cognitiva de las tareas y la calidad de las evidencias que generan, para avanzar hacia una evaluación formativa.

¿Qué dado elegirías para jugar a Piedra, Papel o Tijera? ¿Hay alguno que tenga más posibilidades de ganar? La probabilidad tiene parte de sus orígenes en preguntas surgidas alrededor de los juegos de azar. Recuperando ese vínculo histórico, el taller propone partir de una adaptación del conocido juego para introducirnos en algunas de las ideas centrales de la probabilidad y explorar su relación con la toma de decisiones en situaciones de incertidumbre. A lo largo del taller jugaremos, compararemos estrategias y utilizaremos herramientas probabilísticas para fundamentar nuestras decisiones. Permite abordar nociones como experimento aleatorio, espacio muestral, equiprobabilidad y probabilidad.

El taller propone recorrer las etapas de diseño y desarrollo de un proyecto para la Feria de Ciencias desde el enfoque STEAM. A partir de situaciones problemáticas contextualizadas, se analizarán estrategias para transformar una idea inicial en un proyecto de investigación o innovación con sentido pedagógico. Se trabajará sobre la formulación de preguntas investigables, la planificación, la integración interdisciplinaria, la producción de evidencias y la comunicación de resultados. La propuesta busca brindar criterios para acompañar proyectos que promuevan creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas.

La propuesta articula Educación Física y Matemática en el Nivel Inicial mediante el cuento motor “Caperucita Roja”. Desde la concepción de la Geometría del Movimiento, el cuerpo se considera mediador para la construcción de nociones espaciales, geométricas y numéricas. A través de recorridos corporales, desafíos motrices, situaciones de conteo, comparaciones y exploraciones espaciales, los participantes vivenciarán una secuencia transferible al aula. El taller se desarrollará mediante role-playing y trabajo colaborativo, permitiendo a los docentes asumir el rol de los niños y reflexionar sobre las decisiones de enseñanza.

La propuesta surge de una experiencia de remediación matemática desarrollada con estudiantes cuyas trayectorias presentan discontinuidades importantes en los aprendizajes. El taller plantea la necesidad de reconstruir saberes fundamentales antes de avanzar hacia nuevos contenidos y articula actividades lúdicas, resolución de problemas, materiales concretos y construcción de vínculos pedagógicos positivos. Se recuperan aportes de la Didáctica de la Matemática y de la educación emocional para analizar cómo las condiciones cognitivas, afectivas y pedagógicas inciden en las posibilidades de aprender. La propuesta busca ofrecer herramientas para acompañar trayectorias discontinuas y fortalecer aprendizajes matemáticos básicos desde una mirada inclusiva.